塾長ブログ

さて、学習意欲について貴重な学術論文を２つほど御紹介します。

　１つ目は、学習の目的と学習意欲の関係を明らかにしたものです（辰野千壽筑波大学名誉教授　２００６年）。

　まず小・中・高の調査対象者一人ひとりの学習意欲を心理テスト（AAI）で測り、以下の学習の目的から自分に合うものを選択してもらいます。　ア．いろいろなことがわかって楽しいから　　イ．自分の持っている力を伸ばすことができるから　　ウ．おとなになって役に立つから　　エ．希望する学校へ進みたいから　　オ．家の人にほめられたいから　　カ．友達に負けたくないから

　結論は、「小・中・高とも『いろいろなことがわかって楽しいから』を選んだ者が『学習意欲』が最も高く、『友達に負けたくないから』を選んだ者が最も低くなっている」とあります。

　換言すれば、知的な好奇心が旺盛な生徒ほど学習意欲が高く、「友達」「親」「希望の高校」など外発的な動機に支配されている(これを「外発的動機づけ」と呼びます)生徒ほど意欲は低くなる、ということです。

　授業をしていても、「オモシロイ！」とか「へー、ソウナンダ！」「ナルホドー」と思わず言葉を漏らしてしまう子がいます。私の出題する脳ミソトレーニング問題に、大きく目を見開いて興味津々で取り組む生徒がいます。一方、見た瞬間に無関心を装う生徒もいます。前者は例外なく知的レベルが高く、考えることが好きで、成績も優秀です。これを「自ら『する』学習スタイル」(専門的には「内発的動機づけ」)と言って、「他者から『させられる』学習スタイル」＝外発的動機づけとは区別しています。

『させられる』勉強を『する』勉強に変換する、教師、親に課せられた役割です。

　もう一つの調査論文（柏木恵子東京女子大学名誉教授　１９８４年）については、筆者による結論部分のみを引用します。

　　　　「外発的動機づけは内発的動機づけより孤独感、疎外感、圧迫拘束感、自己嫌悪感全てが高い、そして共感性（暖かさ）はより低いのである。このデータは、試験合格やよい学校への手段として、また親からの期待や圧力によって勉強する（されられる）ことが、単に勉強への態度をそのように外発的なものにするばかりでなく、自分自身を否定的、悲観的にみるようになり、他者への温かい思いやりを欠くようになる可能性を示唆している。」

　偏差値や順位に振り回され、自分の欲求を抑えつけられた私立中学受験生が思い起こされます。受験勉強が原因で利己的な性格を強め、人への思いやりや優しさを失うようでは、なんのための勉強だかわかりませんね。

　以上、学習意欲について３回にわたり書き連ねてきました。

　親としての心構えを確認すべく、少しでも参考になればと思います。

　最後のまとめとして、ワン・フレーズだけ書き残します。

　　「子どもの自己肯定感を高めれば、おのずと学習へと向かう。」